كودك مبتلا به اين مشكل با ديدن حروف مشابه مانند " ب ت پ ث چ ح " آنها را با يكديگر اشتباه مي كند و بعضي از كودكان در تشخيص هيات كلي كلماتي كه تقريباً شبيه به هم هستند مثل كباب / كتاب نمي توانند تفاوت قائل شوند و حتماً بايد به آنها آموزش مستقيم داد و تفاوتها را براي آنها بيان نمود تا بياموزند. فعاليتهاي فرآيندي تميز ديداري که مي تواند مثمر ثمر باشد تمريناتي مانند :
(ب ) را سمت راست نوشته و از وي مي خواهيم (ب) را در سمت چپ در بين حروف پيدا كند و يا حروف نوشته شود و به او گفته شود كه از پايين خط زمينه خط بكش وقتي به (ب) رسيدي از بالاي حرف (ب) حركت كن و يا حرف (ب) كه مشكل دارد در يك متن درسي پيدا كند .

ث ت ب ت ث ب بهتر آنست كه اگر دانش آموزي در چند حرف مشكل دارد ابتدا يك حرف را آموزش دهيم تا مشكل وي بر طرف و يادگيري وي تثبيت شود و بعدبه حرف ديگر بپردازيم تا سبب گيجي و حواس پرتي وي نگردد .
فعاليتهاي تشخيص ديداري بسيار متنوع مي تواند باشد و هر مربي به سليقه خلاقيت خود فعاليتهايي در اين زمينه مي تواند تدارك ببيند مثلا كلمه أي را در سمت راست نوشته و سپس كلماتي را در سمت چپ مي نويسيم به طوري كه حرف آخر يكي از كلمات سمت چپ با حرف آخر كلمه سمت راست يكي باشد و بهتر آنست حروفي باشد كه كودك در تشخيص آنها اشتباه مي كند و سپس از وي بخواهيم به حرف آخر نگاه كند و بگويد كدام كلمه در سمت چپ حرف آخرش مثل اين است .و يا تمرين را به صورت نقش از زمينه بدين صورت كه حرفي كه اشتباه مي كند را نوشته و از وي بخواهيم در كلمه روبرو آنرا پيدا و پررنگ كند و يا كامل كردن كلمات از روي كلمه الگو : كلمه الگوکلمه ای  باشد كه كودك اشتباه مي كند مثلاً كلمه سمت چپ را مانند كلمه سمت راست كامل كن .نبات / نبا كتاب / كتا كباب / كبا ارباب / ار

ضمناً بعضي از كساني كه در تشخيص ديداري و يا به طور كلي در خواندن نارسائي نشان مي دهند اندازه حروف و رنگ و ماده أي كه با آن مي نويسند را به عنوان ويژگي ممتاز كننده به حساب مي آورند مثلاً اگر آنها آ را هميشه به اندازه 1 سانت ديده اند ديگر آ را وقتي طول آن 2 يا بيشتر است تشخيص نمي دهند بايد به آنها آموزش مستقيم داد كه اين ويژگي ها ممتاز كننده نيستند و اين امر در زمان آموزش مد نظر قرار گيرند كه حروف را در اندازه ها ي مختلف و به شيوه هاي ديگر آموزش دهيم " روي شن – با گچ – با مداد "